从课时设计走向大单元教学的“八大重构”

从单篇、单例题知识点到教材单元再到大单元，是从零散走向整体，从教书到育人的过渡。大单元既不是内容单位，也不是教学单位，而是课程单位。它是指围绕同一目标并由多次活动组成的一个完整、规范、一致的育人事件。必须体现课程的专业要素，即需求（为什么学）、目标（期望学会什么）、内容（学什么）、实施（怎么学）、评价（学会了没），当这五个要素体现了内部一致性时，才能构成“完整”的教育事件。       

内容的重构：从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据新课标，分解新课标，高站位读懂教材，立体式驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注学科知识的结构化，强调学科内容的重构

学情的重构：从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设计）。未知内容--设计大情景，产生认知冲突，设计脚手架帮助学生突破，同时在心理特点、习惯、家庭情况、兴趣爱好重构？            

目标的重构：从照搬教参上教学目标，走向依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。

评价的重构： 从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。    

结构的重构：改变过去零碎不成体系或“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向以大主题或大概念统整下真实情景的“整体—部分—整体”的任务活动结构方式。                

情境的重构：从上课为了导入新课而设计情境，走向情境是整个大单元的情境，整个大单元教学都发生在这个情境之中，而且这情境是真实的生活情境，有背景、有故事，有任务，故事是真实发生的。

任务的重构：从讲授没有任务的学习，走向任务引导、统领整个单元学习活动，贯穿大单元教学始终。大单元任务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。

作业的重构：由照搬教辅资料，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析，集体备课设计分层分类适合作业。提升作业设计质量、增强作业实施效果，真正实现学生学业“减负增效的目的。（房涛学习与分享）