一、课题提出的背景

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具，汉字也是中华民族的根，而《新课程标准》指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”但因低年级的学生识字能力不足，加之识字过程枯燥漫长，识字就成为了学生学习语文的拦路虎。探索多种识字教学方法，如何激发学生识字兴趣，提高学生识字能力成为语文教师的首要任务。开展“‘图式识字’在大量阅读教学中运用的策略研究”的课题研究带动课题组的教师积极反思日常教学，提高学生的学习能力，力争在课堂上高效的完成教学任务，带动学生大量识字。同时也能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长。

二、课题研究的理论基础

（一）理论意义

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和的习惯。”

（二）实践意义

开展“‘图式识字’在大量阅读教学中运用的策略研究”的课题研究，教师根据学生识字特点，在识字教学过程中，要给学生以最强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。建立趣味课堂，符合儿童认知规律，识字于学生而言也成为快乐的学习。

四、课题组成员

五、课题研究目标

   1.激发学生的识字兴趣，提高学生识字能力，增加识字量，为学生今后的学习打下夯实的基础。

  2.提高教师识字教学水平，转变教学观念，改变教学方式。

  3.为我校低年级语文识字教学提供教学方法。

六、课题研究内容

（一）研究对象

   我校一年级、二年级学生为调查对象

  （二）研究内容

  本课题研究的研究内容为：

  1.调查分析当前小学低年级语文识字教学的现状。

  2.研究图式识字在小学低年级语文教学中的运用方法与成果。

  3.研究提高小学低年级语文识字教学有效性的图式识字法。

七、研究措施和实践

1.2019.10，成立课题组，制定课题研究方案，展开现状调查。

2.2019.11-2020.12，以研究课为载体，依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现学科特点，正确处理教与学的关系。研发以“图式识字”的课堂学习方式和学习工具；在实际教学过程中探索以“图式识字”的课堂教学结构及教学程序，不断总结经验。

3.2021.1，课题总结阶段，将各种研究材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告。

八、课题研究的主要成果

1. 教师的理论水平与业务能力有了较大提高，课题组成员在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文。课题组长王梦婷老师撰写的论文《游戏化教学，趣味学拼音》发表于金坛教育报，课题组成员王家兴老师撰写的论文《小学语文阅读教学中“主问题”设计研究》获金坛区小学语文“青语会”年会论文评比二等奖，课题组成员鲁雯玥老师撰写的论文《让问题学生不再问题》获得2020年金坛区中小学班主任论文评比一等奖，撰写的论文《青春正当时》发表于金坛教育报。

2.改变传统的识字教学模式，让学生识字更有技巧更简单易记。以“图式识字”全面融入进低年级的语文教学中。鲁雯玥老师执教《日月明》时，从一张张有趣的图片中引导学生大量识字，同时遵循“一课一得”的教学原则，在一节课中教会了学生学习会意字的方法，并且拓展到主题丛书的识字教学，生动形象地将一节充实有效的课堂展现在我们面前。芮紫碟老师在执教《小壁虎借尾巴》这一课时，同样运用了图式识字的方法。她借助了形旁和声旁的特点让学生猜想生字的读音和含义，在生字教学中，芮老师贯彻了大量识字的教学理念，立足文本，随文识字，让学生在由浅到深的学生过程中掌握生字。

3.倡导自主合作探究的学习方式，培养了学生的学习能力。在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在活动中，体会主动参与学习的乐趣， 提高自主参与的能力。就是学生主动参与学习研究活动的过程， 学习的主动性、 创造性可以得到充分的发挥。课题组成员在教学中始终贯彻由扶到放，调动孩子们自己学习和思考的积极性，让孩子根据老师教学的方法，去学会思考，和图关联理解字音、字义。