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《基于英语常规训练的小学生阅读素养研究》的结题报告

发布时间:2021/1/13 9:02:56 作者:张辉 浏览量:292次

基于英语常规训练的小学生阅读素养研究的结题报告

常州市金坛华城实验小学春风分校  张辉

一、课题提出的背景

暑假经常和一位搞建筑的同学在一起,有机会走入到他的工地,地已圈了好久,工地上整天忙忙碌碌的。据他说这样已经一年多了,楼却没有建起来。经过一个暑假,不经意间发现楼房已有几层高。这是怎么回事呢?我向我的同学请教,他说,前面一段时间都在打地基(甚至要一两年),要建高楼,得打好几层地基!朝上面建,一天可以建几层;朝下面打,一层却要打几十天。“万丈高楼平地起”,这道理谁都明白,但自从自己亲自接触到了这样的事实。我还是有些惊讶。由此,我不由得想到了我们的英语教学,我们整天研究帮助学生建构知识和形成各种能力,是否静下心来思考过帮助学生打好基础呢?

了解学生学习的起点,是全部教育心理学的奥秘。无论何种教育,归根到底找到了我们从哪儿开始,才有真正形成学生发展的现实。我们英语教学的起点在哪?基于这一思考,笔者开展了《基于英语常规训练的小学生阅读素养研究》的课题研究。

二、课题的核心概念及其界定

本课题的核心概念有两个:常规训练,英语阅读素养

常规训练:基于常规课堂前面的一个时间段进行的有关英语的训练,学校进行了专门的规定,在这段时间里必须进行英语的训练,形式不限,英语老师可以采用多种方式进行英语的相关训练,如话题交流、英语达人秀、英文歌曲表演、英语课本剧等。主要是一个展示的过程,学生可以提前进行相关的准备。

英语阅读素养: 英语阅读素养是对阅读能力概念的发展,它包含了更丰富的内涵,不但包括学生的阅读能力,还涉及在不同场景和情景中所需具备的信念,态度和习惯。在新时期背景下,传统的阅读能力的内涵已经不足以满足学习者的阅读要求,包含英语阅读习惯和英语阅读体验两个要素在内的英语阅读品格同样在阅读过程中扮演着重要角色。其中阅读习惯包括阅读量、阅读方法。英语阅读能力与英语阅读品格共同构成小学英语阅读素养。阅读能力和阅读品质相辅相成,阅读能力是阅读品格的基础,阅读品格是阅读能力的持续发展的有力支撑。

三、课题研究的理论基础

(一)解读文本,明确我们教学的目的和意义

这里所指的文本主要是指我们的课程标准和教材,如同建筑师设计楼房需要设计标准一样,课程标准也是我们教师设计一节课的基本依据,而真正让我们得以实施的就是我们的教材。课标为我们确定教学的目的和意义,我们在教材内容基础上来进行教学设计,通过教材内容来有效课标的任务,设计相关的具体教学目标并达成:

我们语言教学的根本目的在提高学生的综合语言能力,学生如何得到发展?发展到什么程度?其依据就是英语课程标准,通过我们所制定的具体的教学目标来提升学生的语言文化素养。因此,在小组成员的共同努力下,目标表述中:既注重语境的创设,让学生在语境中接触、体验、理解语言,并在此基础上学习和运用语言。

(二)解析学生,观察我们教学的主体和行为

无论何种教育,归根到底只有通过学生自身的投入、选择与建构,才有可能真正形成学生发展的现实。基于这一认识,在我们的英语教学中,唯有很好地解析学生,才有可能真正实现教学内容与学生的交融,才有可能真正将《义务教育英语课程标准》(2011版)中关于“以学生为主体”的教育理念落实到位。我们小组对于学生的解析,形成了很多关键词,如原有知识技能、心理认知、关注“需求”、学习策略等等。

关于学生立场,我们可以关注学生的已有经验、尊重学生的真实意愿、顺应学生的学习路径、采用学生喜欢的方式。(钱希洁)

(三)解构设计,找寻我们设计的核心和有效

我们对文本的解读和对学生的解析,归根到底要形成我们的教学设计,因此,我们在导师们的带领下进行了以下的议程,并完善我们每个小组的教学设计,然后小组进行交换点评,并与资深教师进行研讨。在解构的过程中,我们还探讨教学设计的核心,为以后的教学解构提供一些依据,于是我们有了我们自己的教材分析和教学设计:

四、课题组成员

姓  名

专业技术职称

在课题组中的分工

陆霞

中小学一级教师

文献研究、课堂教学

吉华梅

中小学一级教师

文献研究、课堂教学

丁秀花

中小学一级教师

文献研究、课堂教学

 

五、课题研究目标

1.通过本课题研究,探寻在常规训练中提高小学生英语阅读素养的新思路、新途径和新策略。

2.通过本课题研究,试图探索常规训练的内容、方法与途径。从而为英语教师提供实践经验。

3.通过本课题研究,提高英语教学的有效性,从而提升小学生的综合语言运用能力。

六、课题研究内容

1.常规训练中的形式、内容的研究和选择

2.基于常规训练的小学生阅读素养的方略研究

3.基于常规训练的小学生阅读素养的课例研究

4.基于常规训练的小学生阅读素养的成果表达研究  

 

七、研究措施和实践

1. 准备阶段:酝酿准备、申请立项、开题论证(20199月—201910月)

2.实施阶段:立足实践、规范管理、积极研究(201911月—20207月)

3.总结阶段:认真总结、归纳整理、形成成果(20208月—202010月)     

八、课题研究的主要成果

四年级英语整班朗读比赛获金坛区一等奖,我们可以提高学生以下素养:

(一)认读,建构意义之间的联系

认读:即recognition,是指对单词和词组的辨认。所谓的辨认,就是指辨认出某一单词或者一个词组是否曾经见过,并且能够指出它的基本词义。认读能力首先是一个快速准确的识字能力。当然不仅仅指认读一个单词,还包括认读义群,然后逐步过渡到认读句子,能够把认读的句子连起来,进而过渡到对语篇的理解。认读的核心就是强调最开始的识字的过程。实际上孩子学习母语时也是先从识字开始的。因此,在语言的构建中,认读是首先必须掌握的技能。

【教学片段1本课是义务教育教科书小学《英语》(译林版)三年级下册第五单元

教学重点是one-ten十个单词的教学,以及How old are you .?为主题,让学生学会运用本单元交际用语,并了解“How old are you?”使用的特殊场合。

T: Today Im your new teacher, first let me introduce myself:

Im Miss Zhu; Im from Jintan, I teach Class2, Grade 3. My house number is 202, how about yours?

My cars number is DPT878,how about yours?

My QQ number is 554522761how about yours?

下面一个教学步骤:Here some words on the blackboard. Can you find the numbers?

在这个教学片段中,我们最重要的教学目标就是要让学生建构起对10个数字的认读,于是教师就自己身边的数字引导学生来说一说,从学生已有知识进行建构,调动学生学习的积极性,然后通过从单词的表达过渡到单词的认读,培养学生音和形的匹配,建构起他们意义之间的联系,之后老师再通过一系列活动不断强化学生去认读数字,并取得了很好的效果。

(二)朗读,建立学生语言学习语感

朗读:即reading aloud看着文字,念出声音。即清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来,并运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语(表达上)的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出其声。在读的能力培养的初级阶段,朗读或背诵可以促进语音发展和更为有效的认读,且朗读中语音、语调、语气的正确运用又会强化对书面信息的理解。朗读涉及到张嘴、听音、思索、理解、感知、体验、品味、内化和知识积淀。在朗读的过程中,只有当个体的思维积极参与活动时,才能有效地训练大脑思维协调配合,从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感效果。

【教学片段2

在小学高年级,学生已经对情态动词后跟动词原形有了初步的概念,但是遇到will be形式时,还是感到很陌生,为此,我们看到了这样一位老师的教学片段:

老师带领学生一起朗读配套教材最后一个单元的短文,再让学生找一找、圈一圈其中的情态动词加动词原形的表达,他们很快有了较深刻的领悟。该短文如下:

In 2050, cars will be different. Computer may drive them. We neednt know how to drive. Clothes may be different, too. They will always be clean. We neednt wash them. Mums will be very happy. In 2050, we neednt go to school. We can stay at home. We can sit on chairs, look at computer and study. What do you think the world will be like in 2050?

学生在朗读的过程中,感悟了一些鲜活的语法,形成了很好的语感。学生们充满乐趣地参与着、发现着、感受到学习的快乐,同时又形成了良好的语感。

(三)阅读,建立学生丰富的语言世界

阅读:即comprehension,强调的是对文本的理解能力。阅读首先是识字的目的,又是巩固识字的手段;同时,阅读是获得字、词、句、篇综合运用知识的重要手段。一级标准中读写技能合并,二级标准中读的技能单独立项,描述更为细致,且多为“读懂”或“看懂”为主。所谓的“读懂”或“看懂”就是理解,课标(2011版)凸显了在小学阶段对于阅读能力循序渐进的培养理念。即:阅读的体裁和题材逐渐丰富;阅读的内容长度逐渐增加;并逐渐引入对于阅读的策略和习惯要求。同时,也强调了阅读的实用价值,即阅读有用的东西。

【教学片段3义务教育教科书小学《英语》(译林版)三上Uint7 Cartoon time

     这个板块是拓展性趣味阅读板块。我通过提出这样一个问题:热狗是一只真的狗吗?让学生反复读 A hot dog?通过语音语调的变化让学生来体会期中的意思,而本版块正是通过以小老鼠Bobby和小猫Sam 等卡通人物为中心的趣味小故事,帮助学生复习本单元的语言知识,训练语言技能,提高阅读理解能力。

   综上所述,认读、朗读和阅读贯穿于学生的语言学习过程,三者之间相互交融,联系紧密。认读是阅读的基础;阅读是认读的提升;而朗读则是检测和巩固前两者的手段。朗读作为贯穿整个教学英语学习年段的能力要求,既是一种“读”的能力,又和“说”相关联。比较课标中一级、二级能力的技能描述,我们不难发现,在一级(小学三四年级)阶段,以培养认读字、词、句为主,对于语篇阅读的能力要求不高。这与英语学习刚刚起步阶段(三四年级)的学生学习实际和认知水平相契合的。而在小学高年级阶段,五六年级的孩子有了一定的语言知识积累,心智能力也有了进一步发展,在语言学习的同时可以承担涉及相对复杂的思维活动的英语阅读任务。因此,我们必须与技能亲密对话来提高语言学习品质。

、结语

“万丈高楼平地起”,我们的英语教学绝不可能像建造一栋房子一样。我们的课题研究远没有结束,它是一门复杂的艺术,我们关注了教学的起点,其有效性并非孤立的、绝对的,但我们怀着一颗对教学本质敏感关注的心,品性,让我们从“本”出发,品位,提高我们教学的高度,品质,又是一种教学本质的回归。我想,关注“三品”,让我们的语言学习“通体透明,形神兼备”。

 

 

 

 


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