一、课题的提出

   小学美术作为义务教育一门的基础性学科，除了传授给学生一些初步的美术知识以外，还要发展学生思维能力，培养创新意识、动手能力，提升学生的审美情趣。传统教育模式的美术课堂教学中容易忽视情境教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学美术课堂教学中进行“小学美术小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。　

二、理论意义  

　　小学美术学科核心素养强调应该通过美术教育提升学生的图像识读、美术表现、审美能力、创新能力、文化理解等能力和素养。这些素养的培养过程，在新课标标准中强调应该通过相互合作、探究和实践去逐步感受美术的美，并从多角度欣赏美、理解美、创造美。通过合作能够让小学在图像识读、美术表现方面增加新的视野，并实现创新能力的塑造。而合作学习也有自己固定的模式和方法，这些美术教学内容需要采用合作学习的何种教学模式才能起到良好的效果，不仅需要具体的实践，也需要理论指导。只有让建立在建构主义、人本主义基础上的合作学习与小学美术在理论上进行衔接，形成一个体系，才能更好的实现小学美术教育价值的实现。

三、预期目标和效益  　　

通过合作学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习美术的兴趣和积极性，进一步提升他们的审美。  　　

通过合作学习，改变学生美术学习的模式，变被动接受为主动钻研，使美术课堂教师的一言谈为学生的众言谈，激活课堂气氛，充分发挥学生学习的主体地位和作用，锻炼学生动手动口、动脑的能力。  　　

通过合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识形成良好的心理品质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在学习中进步，在学习中提高，掌握正确的学习方法，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高学生的艺术素养。  　　

四、研究的基本内容  　　

1. 研究学生合作学习的基本理论、宗旨、撰写有关论文。  　　

2. 研究学生合作学习的基本方法与模式。  　　

3. 研究学生合作学习与课堂教学形式转变的衔接。  　　

4. 研究合作学习与探究的关系。  　　

5. 研究合作学习与教学内容之间的关系。  　　

五、主要实验活动

1. 建立有实效的学习小组。  　

科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，组织能力好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。  　　

2. 小组合作学习的教学流程程序。  　　

我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。  　　

3. 在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。  　　

六、 课题实验与研究的步骤及过程  　　

第一步：（2019.9——2019.10）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。  　　

第二步：（2019.10——2019.11）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。  　　

第三步：（2019.11——2019.12）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。  　　

第四步：（2020.5——2020.6）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。  　　

第五步：（2020.6——2020.7）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了研究的总结与交流会议，并撰写了结题报告。

第六步：（2020.9——2021.1）组织一次有关课题的美术作品展览，发表论文。

七、实验结果，教改之花盛开，课题研究结硕果  　　

1. 培养了学生的合作意识，通过实验，提高了学生学习美术的兴趣。调动了其内在的学习动力，引发了学生的积极思维。在承接课题研究任务后的一学年里，学生在金坛区书画现场比赛获得绘画组一等奖，书法组二等奖的成绩。

2. 培养了学生的合作意识，合作和探究是相辅相成的。21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是新世纪人们应具备的基本素质，但是我们的学生，独生子女居多，在家中受到父母们的精心呵护，养成了“惟我独尊”的习惯，不懂得也不愿与人合作。但在合作学习过程中，就会遇到许多问题是仅仅靠个人力量无法完成的。这就迫使他们在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流，在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习，掌握与人沟通，交流合作的技巧。  　　

3. 培养了学生收集处理信息的能力。当今世界已进入信息时代，信息就是学习的资源，人们需要掌握大量的准确的信息，来调整自己工作和学习的思路，确定自己新目标。而以往的美术教学注重的是技能的训练，学生采用的是被动的接受式，第二学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集、利用信息的意识淡薄，能力减弱。

4. 通过课题研究，提高了教师的教育科研理论水平和实践能力。　　

5. 通过实验提高了教师教学业务水平，教改能力和教学的基本技能，从而提高了课堂效率，减轻了师生过重的负担，增强了学生学习美术的兴趣，课堂教学气氛活跃，形成了较为浓厚的学习氛围。