“构建‘以学程为中心’的课堂教学模式研究”

课题结题报告

常州市金坛华城实验小学春分分校  徐莉

一、课题提出的背景

我校地处城镇北郊，有很多学生是进城务工人员子女，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的学习主要靠课堂教学，开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实。开展“构建‘以学程为中心’的课堂教学模式研究”的课题研究带动课题组的教师积极反思日常教学，提高学生的学习能力，力争在课堂上高效的完成教学任务，弥补儿童缺乏家庭监管的缺失。同时也能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长。

二、课题的核心概念及其界定

学程，即学生的学习过程。“以学程为中心”的教学模式与传统教学模式不同，它建立在建构主义理论基础之上，它要求教学活动必须以学生的学习过程为中心而展开。主张学习是学生主动建构知识的过程，充分重视学生在学习中的自觉性和自信心；教师应该鼓励学生参与到教学过程的各个环节中来，是学生学习的帮助者和引导者，在教学过程中处于辅助地位；学生是学习的主体，在教师的指导下，不仅可以独立学习，并且能够合作学习。

课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

“以学程为中心”的教学模式是在建构主义理论指导下建立起来的以学生的学习过程为中心较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

三、课题研究的理论基础

（一）理论意义

本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，  借助他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。其次，注重培养学生的自学能力和习惯。教给学生学习方法。只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。

（二）实践意义

开展“构建‘以学程为中心’的课堂教学模式研究”的课题研究，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高， 使学生学会学习、 善于学习、 乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化。

四、课题组成员

五、课题研究目标

1.总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣， 提高学生的思维能力， 从而达到提高课堂教学效率， 进而提高教学质量。

2.成效目标：构建“以学程为中心”的课堂教学组织形式，推广一种可学习借鉴的有效课堂教学模式 。

3.教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格，提高教学理论水平， 促进专业发展。

4.学生目标：改变学习方式，习得方法，形成自主学习的习惯和能力，成为课堂的主人。

六、课题研究内容

1.开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训，促进教师教学观念的转变和教学方式的转变。

2.研究以“学程为中心”的课堂教学结构及教学程序。

3.研究以“学程为中心”的课堂学习方式和学习工具，培养学生自主学习能力，提高自主学习的效果。

4.研究以“学程为中心”的课堂教学评价标准及方法，通过对学生的学法指导和激励性评价，提高课堂教学效益。

七、研究措施和实践

1.2019.10，成立课题组，制定课题研究方案，展开现状调查。

2.2019.11-2020.12，以研究课为载体，依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现学科特点，正确处理教与学的关系。研发以“学程为中心”的课堂学习方式和学习工具；在实际教学过程中探索以“学程为中心”的课堂教学结构及教学程序，不断总结经验。

3.2021.1，课题总结阶段，将各种研究材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告。

八、课题研究的主要成果

1.教师的理论水平与业务能力有了较大提高，课题组成员在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文。课题组长徐莉校长撰写的论文《从“碎片化”到“整体化”：小学作业设计的应然走向》获江苏省“教海探航”征文竞赛三等奖；《“手表定律”在教育集团化办学管理中的应用浅析》获常州市三等奖；《“X→1”议题探究式阅读教学课型设计与思考》获金坛区小语年会论文二等奖；《基于全息学习理论下的作业设计》获区“教海探航”征文评比一等奖；课题组成员李瑞兰老师撰写的论文《增强课堂文化意蕴的古诗文教学策略》获金坛区小语年会论文一等奖,《由古诗文引发的“1+X”课外阅读推荐策略》获金坛区小学语文“青语会”年会论文评比二等奖；课题组成员王家兴老师撰写的论文《小学语文阅读教学中“主问题”设计研究》获金坛区小学语文“青语会”年会论文评比二等奖。

2.改变传统的语文教学模式，实现了以学生为主体。以“学程为中心”的课堂教学全面实施探究式教学模式。倡导缘学而导，以学促导，学导合一。这完全颠覆了传统的教学与学习方式，使教学结构发生了明显的转变，充分体现学生的主体作用，师生合作、生生合作，充分发挥学生学习的主观能动性。成功转变了教师角色, 课堂主角始终是学生，教师成为学生学习的合作者引导者和参与者，形成民主平等、相互尊重的师生关系。李瑞兰老师在区小学语文青年教师评优课比赛中获二等奖，今年被评为第六批金坛区学科带头人。

3.倡导自主合作探究的学习方式，培养了学生的学习能力。在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在活动中，体会主动参与学习的乐趣， 提高自主参与的能力。就是学生主动参与学习研究活动的过程， 学习的主动性、 创造性可以得到充分的发挥。王家兴老师执教的三（1）班的学生“预防新型冠状病毒的研究”获金坛区中小学研究性学习优秀成果二等奖；李瑞兰老师执教的五（1）学生“现代社会各年龄段人群过春节方式的调查研究”获金坛区中小学研究性学习优秀成果一等奖；学生陈可善获金坛区小学生作文竞赛二等奖；陈可善同学获常州市“龙城好少年”奖章；陈可善同学报送的“红领巾寻美金坛”作品获区一等奖。