在科学课还没有在一年级开设时，我曾在课堂上问了一群刚从二年级升到三年级懵懵懂懂的小学生一个“深奥”的问题：什么是科学？答案当然是五花八门的，一位学生很自信地说科学就是做实验，另外一位学生说科学就是发明东西，还有小学生则认为科学就是观察各种各样的东西。庆幸的是，当时我并没有否定他们，因为他们讲的就是科学的一部分。

学生讲到的观察实验、调查研究等等，这些是基本的科学方法、科学技能。可想而知，如果我们教师能在课堂上放手(当然不是完全放养)，还学生一个原生的科学课堂，真正地让学生探秘大自然，那么学生会在课堂上收获满满的快乐与幸福。

我曾上过一节公开课《蜡烛的变化》，其中一个环节是观察蜡烛点燃后的一系列变化。在试教过程中，我都准备手把手地教他们如何操作，因为我无法放手课堂，我怕他们不按要求操作，那就观察不了现象，得不出结论。直到一位老师告诉我，如果我真的这样做了，我的科学课就没有一点探究味了。低估儿童的潜能比高估更可怕，要相信他们。我按照他的建议，实验前做好充分的引导，大胆地放手让他们自己操作。这放手后的惊喜便是，每一组都操作到位，实验现象明显。因此我觉得，放手课堂的前提之一就是老师课前的充分准备。

我在上一年级科学课时，有一堂课是制作一个铅笔加长器， 目的是充分发挥一支铅笔的使用价值， 延长铅笔的使用寿命。学生要选择合适的材料（卡纸、吸管、空心塑料管、冰棒棍、橡皮筋、胶带），根据小组画的设计图完成铅笔加长器的制作，整个过程非常考验团队的合作默契。

其实这节课就是一个STEM活动，STEM教育非常注重“动手”，只有“动手”才能动脑。在交流环节，我问他们：你喜欢买来的铅笔加长器还是自己制作的铅笔加长器时，大多数学生会选择自己制作的。虽然在制作过程中，有成功有失败，但他们的内心都是无比满足的，成功有成功的喜悦，而失败也带来相应的反思，想着下一次要如何去改进。

很多时候，在课堂上，原本需要学生在教师的指导下自行完成的任务，一般情况下都是由教师包办的，我们虽出于好心但从不考虑孩子的感受，使得孩子没什么权利可以自主选择。所以，我们教师应该学会放手，舍得放手，尝试着给孩子更多的可以自由发挥的空间，不管成功于否，都应该试试，否则永远不会真正知道孩子们的能力究竟有多强，他们究竟需要的是什么。

放手也是一种幸福，让我们不断用心追寻这样的幸福吧！