二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

一、课题名称

基于项目化学习的小学语文观察习作案例研究

二、相关概念界定

1.小学生观察习作

所谓观察就是指有目的、有辨析地看的同时，调动其它感觉器官，去感知、认识对象事物，以获得所需要的生活材料的一种方式 。观察写作当然也是一种“看”，但它“看”所凭借的主要不是生物性的眼睛，而是心灵性的眼睛。因而，写作观察不仅仅是综合运用五官的一种“思维的知觉”活动，而且更是一种“心灵的知觉”活动。即观察写作比其它观察活动更具有意志性和情感、情绪的倾向性。

2.项目化学习

综合考虑小学生习作学习的相关因素设计驱动问题，构成习作项目任务，引导学生运用已有的知识经验，浏览相关资料资源，确定主题和子问题，开展习作方面的主题探究活动，通过精心设计最终习作作品，展示探究成果的一种方式。

3.项目化学习的小学语文观察习作

把项目及项目管理的理念引入到小学生中年段学生习作学习中，寻找观察习作与项目化学习的结合点，将学科知识与现实社会或实际生活相结合，提出具有一定挑战性的任务目标，学生在合作学习中通过观察、扮演等方式，运用语文学科的基本概念和知识原理，借助多种资源在规定时间内解决一系列的问题，并最终形成相应的观察习作学习作品的学习过程。

三、课题研究的目的及意义

（一）研究目的

1. 联系真实生活情境

根据真实的生活情境创设小学语文观察习作案例。教师可以利用教科书资源，将语文学科与学生的日常生活联系起来，并尝试将课程内外的学习资源进行转化和融合。这样，学生就能更好地理解语文学科，并将其应用于实际生活中，创建小学语文观察习作案例的项目化学习。

2.解决习作指导内容散乱的问题

（1）用好教科书资源

教科书充分体现课程目标，注重语文与生活的结合，开展习作练习、口语交际和综合性学习等教学内容，充分体现语文课程实践性的特点。教师可引导学生紧扣语文学科核心知识，创设学习情境，开展小学语文观察习作案例项目化学习。

（2）整合大单元内容

知识结构化是一切教学的起点和归宿，语文大单元统整教学是践行新课标的应然要求，知识结构化视野下语文大单元统整教学的设计流程，大单元统整教学的目标叙写。

（二）研究意义

1.提升小学生语文素养

项目化学习在小学语文教学中的应用，有助于提高学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。通过实践性的项目活动，学生能够将所学知识和技能运用到实际问题解决中，形成更为扎实的语文基础。

2.探索技术与教育的融合

在项目化学习的小学语文教学中，数字化教学工具和信息技术的运用为教学提供了新的可能。这不仅可以丰富教学资源，提高教学效果，还有助于培养学生的信息素养和技术能力。

3.促进教育公平

项目化学习在小学语文教学中的应用，有助于提高少数民族和贫困地区学生的语文素养，为实现教育均衡发展提供支持。在项目化学习的过程中，所有学生都能够充分展示自己的特长，实现个性化发展。

在这个背景下，基于项目化学习的小学语文观察习作案例研究应运而生。项目化学习作为一种以学生为主体，以解决问题和实践为核心的教学方法，在小学语文教学中得到了广泛应用。

四、前期文献综述

1.基于项目化学习的小学语文观察习作案例研究的现状

在国内外的研究中，已经有一些关于基于项目化学习的小学语文观察习作案例研究的文献。这些研究通过观察学生在项目化学习中的语文表现和习作成果，探讨了项目化学习对学生语文学习的影响。这些案例研究涉及的主题包括但不限于文学阅读、写作技巧、口语表达等方面。通过对这些案例研究的分析，可以发现项目化学习对学生语文素养和综合能力的提升具有积极的影响。

2.国内外文献中存在的问题和挑战

尽管基于项目化学习的小学语文观察习作案例研究在国内外已经取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和挑战。首先，目前相关研究还缺乏系统性的理论框架和评价体系，导致研究结果的可比性和可靠性有待提高。其次，项目化学习在小学语文教育中的实施还面临着教师培训和教材设计等方面的困难。此外，项目化学习的评价方式也需要进一步研究和探索，以确保评价的准确性和有效性。

五、研究内容

1.明确学习目标指向

通过学科项目化设计，我们可以帮助学生更好地理解和掌握知识，而不仅仅局限于某一个特定的知识点。为此，我们需要确定一个明确的目标，比如四年级上册习作单元的文章《麻雀》和《爬天都峰》，本单元的研究目标不同于其他单元，是指向习作的阅读教学。学习本单元的目标是：“写一件事情，把事情写清楚。在此过程中引导学生整理出写事情的一条主线：起因、经过、结果，理出主线后，进而引导学生思考。基于这种理解,我们明确学习目标首先是采用单元综合性教学方法，以及项目化学习有效地激发学生的好奇心、团队协作精神、主动探索精神，同时也可以消除课堂教育与实际生活之间的差距，让学生能够更好地理解习作的学习目标，提高学生的审美、想象和创新能力。

2.解决问题的措施

如以六年级上册第八单元“走近鲁迅”为主题，分别进行单元课、学时课、整合课的观察习作案例研究，通过“自主学习，解决生字词”“梳理单元内容，初探鲁迅人物形象”“交流搜集资料，进一步了解鲁迅”几个学习活动，在“查阅资料说主题”活动中了解少年鲁迅生活的时代和环境，学生们在老师引领下讲鲁迅故事，书鲁迅名言，画鲁迅生活，颂鲁迅诗歌，写鲁迅颁奖词……精彩不断生成，逐步引导学生开展观察习作。

3.解决好习作指导忽视主体问题的措施

（1）开展社会实践活动，发挥学生主体作用

现实生活是学生开展学科项目化学习的起点，也是学习成果评价的重要指向。在项目化学习中，学生凭借听说读写的语文方式，与他人、社会建立联系、获取信息；通过参与社会文化生活，提升人际交往能力与素养，如通过实地调查、访谈等方式搜集资料开展小学语文观察习作的学习。

（2）开展探究性实践活动，提升学生思维能力

通过教师的引导，在开展项目式小学语文观察习作的学习中首先提出问题、建立联系、制定实施方案、形成解释、产生迁移。通过激发学生的好奇心，让他们去探索和发现，从而获得更多的知识，并培养他们的创新思维。

（3）开展合作性实践活动，形成学习共同体

项目化学习注重学习共同体的建设，促进互学互鉴。教师通过创建学习小组、制定项目化学习方案、记录项目过程性、形成学习成果、评价优化学习等引导学生发挥主体作用，在小学语文观察习作案例研究中形成学习共同体。

姓  名

在课题组中的分工

芮紫碟

调查问卷

王家兴

数据采集和分析

邵婕

数据采集和分析

夏妍

案例研究

马骏

案例研究